Школьный дефектолог
Разделы страницы
О педагоге
Барган Олеся Геннадьевна
учитель-дефектолог МАОУ "Школа № 60"
Образование:
в 2019 году ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» г.Ростова-на-Дону по направлению: Специальное (дефектологическое) образование, профиль: Логопедия, квалификация: бакалавр.
в 2022 году ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет» г.Ростова-на-Дону по направлению: Психолого-педагогическое образование, профиль: Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, квалификация-магистр.
Дополнительные курсы Повышения Квалификации:
В 2022 году прошла профессиональная переподготовка по программе: Дефектология, профиль: Дефектолог (256 часов).
В 2023 году получила диплом по направлению «Педагогика начального школьного образования» Квалификация: Учитель начальных классов (520 часов).
2023 года Курс «Инклюзивное образование и технологии работы с обучающимися с ОВЗ в рамках ФГОС» (108 часов).
2024 году «Тьюторское сопровождение обучающихся с расстройством аутистического спектра в условиях инклюзии» (72 часа), «Разработка и реализация специальной индивидуальной программы развития (СИПР) обучающихся с нарушением интеллекта, с тяжелыми множественными нарушениями развития в контексте требований ФГОС» (48 часов), «Использование цифровых инструментов в образовательном процессе» (72 часа), » Обновленный ФГОС НОО: предметное содержание и развитие функциональной грамотности обучающихся» (36 часов), «Инновационные технологии воспитания и обучения детей с ОВЗ. Базововый курс»(16 часов).
2025 году Повышения квалификации «Ученики с ОВЗ в начальной школе: технологии работы с учетом ФАОП» (120 часов), «Современные отечественные методики коррекционной работы с детьми с РАС в начальной школе» (72 часа).
Приняла участие в семинаре «Нейропсихологическая диагностика, профилактика и коррекция школьных трудностей» (5 часов).
Педагогический стаж: 4 года.
Время приема
| День недели | Время работы |
|---|---|
| просп. Коммунистический, д.42/4 | |
| Понедельник | 13:00 - 17:00 |
| Стреда | 08:00 - 12:00 |
| Четверг | 08:00 - 12:00 |
| ул. Зорге, д.13Б | |
| Вторник | 08:00 - 12:00 |
| Пятница | 08:00 - 12:00 |
Коррекционно развивающая работа учителя дефектолога: ключевые аспекты
Основная форма работы
Центральным методом коррекционно‑развивающей деятельности учителя‑дефектолога выступают коррекционно‑развивающие занятия, реализуемые в двух форматах:
- индивидуальные занятия;
- групповые занятия.
- Специфика взаимодействия с учебной программой
Важно подчеркнуть, что занятия с дефектологом не дублируют работу школьного учителя.
Их ключевая функция — применение знаний и умений:
- обучение применению усвоенных на уроках знаний в новых условиях;
- формирование навыков решения нестандартных задач, не входящих в типовой школьный курс;
- развитие способности оперировать умениями в ситуациях вне урока.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося
- Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения с учетом личностных изменений.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
- Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Ключевые условия успешной коррекционно-развивающей работы
Соблюдение принципов поэтапного усложнения материала, дозированного оказания помощи и постепенного перехода к самостоятельности — ключевые условия эффективности коррекционно-развивающей работы. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные особенности ребёнка, системно преодолевать трудности и формировать навыки, необходимые для успешной адаптации
Адаптация детей с ОВЗ к школе
Адаптация к школе — сложный процесс, который требует внимания и поддержки со стороны родителей и педагогов. Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), у которых адаптация может длиться до полугода и более из-за особенностей развития.
Особенности работы с детьми с ОВЗ:
- Психолого-педагогическое сопровождение. Включает работу психолога, дефектолога, логопеда, тьютора . Цель — создать условия для адаптации, в которых школьник сможет ощутить свою принадлежность к сообществу.
- Создание доступной среды. Необходимо обеспечить материально-техническую базу, учитывающую особенности ребёнка (оборудование для бытовых нужд, коммуникации и т. д.).
- Работа с семьёй. Родители играют ключевую роль в социализации ребёнка. Важно организовать консультативную поддержку семьи и включить родителей в образовательно-реабилитационную среду.
- Формирование положительной мотивации. Используйте ситуации успеха, позитивное стимулирование и авансирование достижений ребёнка.
- Учёт особенностей нозологии. Подход должен различаться в зависимости от типа нарушения (проблемы со зрением, слухом, речью, интеллектуальные нарушения и т. д.).
- Успешная адаптация закладывает фундамент для дальнейшего обучения и личностного развития. Сотрудничество родителей и педагогов ускоряет этот процесс.
Рекомендации родителям:
- Создайте стабильный режим дня. Регулярный сон (не менее 10 часов в сутки), время для прогулок и отдыха помогут ребёнку чувствовать себя увереннее и снизят стресс. Важно, чтобы ребёнок ложился не позже 21:00, так как это влияет на его самочувствие утром.
- Обеспечьте эмоциональную поддержку. Проявляйте терпение и понимание. Интересуйтесь не только отметками, но и эмоциями ребёнка, его отношениями с одноклассниками. Хвалите даже за небольшие успехи. Важно дать ребёнку понять, что он не остаётся один на один с трудностями — родители и учителя всегда рядом, чтобы поддержать и помочь.
- Помогите в организации учебной деятельности. В начале обучения нужна помощь в том, как правильно собрать портфель, разложить книги, распределить время. Постепенно можно поручать эти обязанности самостоятельно, формируя навыки ответственности.
- Развивайте социальные навыки. Проигрывайте ситуации, которые помогут ребёнку научиться просить о помощи, знакомиться, мирно решать конфликты. Совместные игры со сверстниками, кружки и секции способствуют социализации.
- Снижайте уровень тревожности. Не сравнивайте ребёнка с другими, а отслеживайте его личный прогресс. Совместные прогулки, творчество, спортивные занятия помогают снять напряжение и укрепить эмоциональный контакт.
- Следите за питанием и водным режимом. Полноценный завтрак, богатый белками и сложными углеводами, позволяет ребёнку дотерпеть до обеда, не отвлекаясь на поиски перекуса. Это помогает сфокусировать внимание на учёбе.
- Ограничьте время с экраном. За 2–3 недели до начала учебного года стоит уменьшить количество времени, которое ребёнок проводит за просмотром видео, в соцсетях и т. д. Это поможет избежать перегрузки мозга и улучшит способность концентрироваться на уроках.
- Обсуждайте правила и нормы. Объясните ребёнку, что правила существуют для того, чтобы всем было удобно и безопасно. Приведите примеры из повседневной жизни, чтобы сделать это понятнее.
Что такое предметная деятельность и как её развивать у ребенка с интеллектуальной недостаточностью?
Важная особенность работы с детьми!!
Словесные инструкции, в раннем возрасте как правил часто оказываются бесполезными ( не только потому, что дети еще плохо понимают их, но и потому, что им пока трудно регулировать свое поведение с помощью слова. Слова родителей обязательно должны быть:
- включены в контекст реальных действий;
- иметь яркую интонационную окраску;
- сопровождаться соответствующими жестами и движениями;
- родитель должен воспитывать не словами, а чувствами, действиями;
- организовывать развивающую предметную среду;
- налаживать с детьми совместную деятельность;
- создавать условия для самостоятельной деятельности малышей с предметами;
- обеспечивать их новыми впечатлениями, знакомить с явлениями окружающего мира;
При этом ребенку легче понять и принять предложения взрослого, когда они высказываются доброжелательным тоном, сопровождаются ласковыми прикосновениями, взглядами в глаза и другими проявлениями положительного отношения.
Не всякое действие ребенка с предметом — предметное действие. Предметным действием называется только такое действие, когда предмет используется в соответствии с его функциональным назначением. Так, например, если ребенок берет в руки ложку и стучит ей по столу, это не предметное действие, а манипуляция с предметом, так как функция ложки — другая; предметным, действие будет тогда, когда ребенок использует ложку для еды.
В раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, то есть деятельность, направленная на овладение различными способами действий с предметами. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно она оказывает решающее влияние на развитие всех сторон психики и личности ребенка, самостоятельность и целенаправленность действий . У малыша формируется стремление к достижению правильного результата своей деятельности. Достижения в предметной деятельности и признание их со стороны взрослых становятся для ребенка способом утверждения собственного достоинства, мерой своего Я. Таким образом, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка в целом. Именно поэтому развитие предметной деятельности является актуальным для любого ребенка.
Что же происходит в период развитие предметной деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью?
У детей раннего возраста с нарушениями интеллекта предметная деятельность не формируется.
Некоторые дети не проявляют интереса к предметам, в том числе к игрушкам. Они вообще не берут игрушки в руки, не манипулируют с ними. У них нет ориентировки типа «Что с этим можно делать?», и более простой ориентировки типа «Что это?».
В некоторых же случаях, в более позднем возрасте (примерно к 3-ем годам), у детей появляются специфические манипуляции с предметами, иногда напоминающие его использование, но в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и назначения предметов. Дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же оставляют эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению. Многие из них бросают и те предметы, которые взрослый вкладывает им в руки. Кроме того, эти манипуляции чередуется с неадекватными действиями. Неадекватные действия это такие действия, которые противоречат логике употребления предмета, вступают в конфликт с ролью предмета в предметном мире(когда ребенок надевает на стержень пирамидки вначале колпачок, а затем пытается нанизывать колечки; стучит куклой по столу; в маленький гараж пытается засунуть большую машинку и т.п.) В данном случае отсутствует познавательно-ориентировочная деятельность и эти действия не способствуют развитию ребенка.
Наличие неадекватных действий — характерная черта ребенка с нарушениями интеллекта. отсутствие целенаправленной деятельности, вербальное (словесное) обозначение цели при отсутствии ее достижения, равнодушие к результату своего труда, неадекватные действия все это черты, характерные для деятельности ребенка с нарушениями интеллекта.
Рекомендации для родителей по Развитию и формированию предметной деятельности.
Предметная деятельность включает в себя:
Познавательную активность, которая проявляется в любознательности, стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире.
- исследовать новые предметы и игрушки;
- экспериментировать с песком, водой, красками;
- пытаться открыть коробочки с «секретом», (малыш решает самые настоящие мыслительные задачи. И хотя решение этих задач неотделимо от практических действий, оно требует значительных умственных усилий, а также настойчивости и целеустремленности.)
Основная задача родителей здесь состоит не в том, чтобы научить ребенка правильному способу действий, показать или подсказать правильное решение, а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и побудить к самостоятельному экспериментированию.
Развитие у детей восприятие и мышление. Малыш не только действует, но и думает. В ходе соотносящих действий совершенствуются восприятие, внимание, память и мышление ребенка.
- собирать пирамидку, матрешку;
- складывать картинку из деталей;
- играть с разнообразными вкладышами,(ребенок учится учитывать свойства предметов, различать и соотносить их по форме, цвету, величине).
Формирование у детей самостоятельности и целенаправленности в предметной деятельности.
Для формирования этих ценных качеств необходима помощь взрослого. Маленькому ребенку нужно помогать «удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата.
- использование такие игры и игрушки, действия с которыми предполагают наличие образца: фигурные пирамидки, из которых нужно собрать определенный предмет (машинку, солдатика, собачку и пр.); -всевозможные мозаики или пазлы;
- кубики или простые конструкторы. Образцом может выступать картинка, задание взрослого, собственный замысел ребенка. Все эти игры требуют определенного представления о том, что должно получиться, и настойчивости в достижении результата.
Особое место уделяется привитию навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Если обучение навыкам самообслуживания проводится правильно, с учетом особенностей развития моторики, восприятия, внимания детей, то эти занятия способствуют также формированию у детей положительного отношения к труду, желания трудиться, умения преодолевать посильные трудности, т. е. всех тех качеств, которые необходимы для дальнейшего трудового воспитания и обучения. Навыки самообслуживания. Малыш должен понять и освоить смысл простых действий, увидеть их результат, почувствовать свою умелость, что позволит ребенку ощутить свою компетентность, самостоятельность, уверенность.
- снимать и надевать колготки, брюки, юбку;
- расстегивать и застегивать одежду (на молнии, липучках, крючках);
- вешать куртку в шкафчик;
- перед сном складывать одежду на стульчик (кофточку вешать на спинку стула, обувь ставить под стул);
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- умываться;
- чистить зубы;
вешать полотенце на крючок; - формировать навык опрятности;
- учить пользоваться носовым платком;
Развитие Хозяйственно-бытовых навыков. Постепенно трудовые поручения должны усложнятся.
- проводят уборку кукольного уголка;
- стирают кукольное белье;
- учатся вытирать пыль;
- складывать мусор в корзину;
- поливать цветы из лейки.
Рекомендуемая литература:
- Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет. Пособие для воспитателей и родителей. Л. Н. Павлова,2003г.;
- Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста., С.Ю Мещерякова, Т.В Ермолова, Е.О Смирнова, 2008г;
- Такой ребенок. Опыт мамы такого малыша.О.Морозова,2019г
